Les dispositifs mis en place au sein de l’école Saint-Exupéry :

1- La rédaction de tests et la mise en place de protocoles d’évaluation (niveau CE1) :

Cette évaluation permet de connaître le niveau de langue des élèves à ce moment de leur scolarité. Lors de la première réunion inter-langues, ont été choisis les niveaux des classes qui semblaient les plus pertinents pour mener une évaluation. Ces tests sont calés sur les échelles de niveau du Cadre et s’appuient sur les outils offerts par celui-ci (les descripteurs, les activités langagières). Les enseignants d’Espagnol de l’école Saint-Exupéry ont mis en œuvre ces tests pour les élèves de CE1, correspondants à un niveau de langue allant de A1 à B2. Ces tests ont touché les domaines de compétences suivants :
 Langue orale
 Langue écrite Un test a été réalisé pour les élèves espagnol langue étrangère (A1 à A2), un autre pour les élèves espagnol langue maternelle (A2 à B2). Des évaluations diagnostiques sont elles mises en place par chaque enseignant en début d’année pour l’élaboration des suivis individualisés et la mise en place des groupes d’activités langagières.

2- La mise en place de bilans linguistiques individuels des élèves :

Pour les élèves de maternelle, classes de PS, MS et GS, les compétences en langue maternelle sont évaluées (en français ou espagnol) et l’élaboration d’un profil linguistique de la classe à l’aide d’un questionnaire transmis aux familles lors de la première entrée est réalisée. Ce travail s’accompagne de réunions et rencontres fréquentes avec les parents.

3- La mise en place de groupes d’activités langagières (regroupement temporaire d’élèves pour un travail ciblé dans telle ou telle activité) :

 Cycle 1 : deux fois trente minute chaque semaine, les élèves sont répartis en ateliers en fonction des besoins. Les enseignants prennent en charge des groupes d’élèves réduits pour des activités à l’oral, en français pour les hispanophones (enseignant de la classe), en espagnol pour les francophones (enseignant d’espagnol). Des élèves ayant déjà une bonne maîtrise des deux langues sont placés en activités autonomes sous la responsabilité des professeurs.

 Cycle 2 : Pour les classes du CP et CE1, un temps d’accueil linguistique pour le public francophone nouvellement arrivé au sein de l’école (deux fois 30 minutes) est nécessaire pour la gestion de l’hétérogénéité des élèves. Ces ateliers permettent de dédoubler la classe et d’apporter en même temps un soutien en Flsco aux élèves hispanophones en besoin.

4- La mise en place d’une pédagogie différenciée :

Au cycle 3, les élèves ne bénéficient ni d’atelier de langue, ni de temps d’accueil linguistique en espagnol. Ainsi, les professeurs ont mis en place un travail différencié afin de donner aux primo arrivants un temps d’apprentissage adapté, à l’aide d’outils spécifiques (utilisation de manuels en espagnol langue étrangère).

5- La doublette :

Les enseignants de français et d’espagnol mènent ensemble une activité avec une approche spécifique du vocabulaire dans les deux langues (respect du principe : un enseignant, une langue). Les objectifs sont définis pour chaque cycle, le travail de concertation se fait entre les deux enseignants pour choisir les différents domaines du programme qui seront traités. En cycle 1, le temps de doublette est de deux heures, en cycles 2 et 3 d’une heure.

6- L’implication et le dialogue avec les parents :

L’entretien préalable avant l’inscription d’un nouvel élève ne peut être systématiquement réalisé. Dans le cas où les évaluations de début d’année montrent un besoin particulier, les parents sont contactés afin de les aider à la mise en place de stratégies permettant une aide à la maison et de les impliquer dans le processus d’apprentissage de leur enfant. Le contrat écrit avec la famille n’est pas utilisé à ce jour. Les circulaires transmises aux parents sont écrites dans les deux langues, le bulletin est également bilingue. Les entretiens (ainsi que la correspondance écrite) ont lieu dans la langue dominée par la famille, les réunions menées avec traduction simultanée.

7- La prise en compte des difficultés linguistiques des élèves dans les actions menées dans le cadre du projet d’établissement :

 Accueil du jeune enfant (PS)
 Projet BCD (Livres disponibles dans les deux langues, prêt, lectures …)
 Atelier coin écoute et enregistrement pour les maternelles
 Accueil linguistique, ateliers de langue, doublettes
 Activités théâtrales
 Classes transplantées

8- Mise en place de groupes de compétences en anglais (cycle 3) :

Cette année, l’anglais démarre en CE2. Le cycle 3 comporte en tout 4 divisions et demie avec deux classes à double niveau. Tous les élèves d’un même niveau ont été évalués afin de constituer pour chacun deux groupes de compétences différentes. Ces groupes peuvent évoluer au cours de l’année. Un travail spécifique à l’écrit (en plus des activités menées pour tout un groupe) est mené pour les quelques élèves anglophones.

9- Les horaires :

Cycle 1 : 3 H d’espagnol dont 2 h de doublette + 1 H d’atelier Cycle 2 : 3H d’espagnol dont 1 heure de doublette + 1 H d’atelier Cycle 3 : 4H d’espagnol dont 1 heure de doublette et 1H pour le programme d’histoire et géographie